2008年l1月7日，星期五，大中小學正常上課。可就在這一天，孟超收到了貴州省高級法院作出的維持一審“死刑立即執(zhí)行判決”的裁定書，原因是2007年9月27日，在貴陽六中讀高三的他，用匕首殺死了同學何小厲(化名)。孟超起意殺人的原因是——他與何小厲有一個共同的情人——45歲的女班主任張麗(化名)，并由此產(chǎn)生了糾葛。

2006年秋，l7歲的孟超從貴陽六中高二l4班轉到高二l5班，與何小厲成為同學，班主任就是這個事件的女主角——離異多年的語文老師張麗。張老師對孟超不僅在學習上非常關心，在生活上對他也是關愛有加。“張老師成了我最信任的知己，寒假里我就認她做了干媽。”之后，他們的關系越來越密切，2007年3月底，這對干母子變成了戀人關系。但與此同時，張麗還與何小厲保持著密切的戀愛關系，并且糾葛頗多。孟超與何小厲本是一對要34中國社會工作好的朋友，但兩人的關系因為這段師生三角戀而遭到破壞，兩人變得相互敵視并常發(fā)生沖突。雖然面對著社會倫理的壓力，但兩個少年與張麗之間的戀情還是轟轟烈烈地發(fā)生了，而且對孟超和何小厲都產(chǎn)生了極大的影響。兩個曾經(jīng)的陽光男孩在這段三角戀愛的糾葛當中漸漸失去了往日的光彩，變得與從前完全不同。孟超的父親曾經(jīng)注意到兒子的異常：他會躲在自己房間里抽煙喝酒，不準父親進入，連上廁所、洗澡也要把房門反鎖，并經(jīng)常刪除固定電話的來電、去電顯示，有時深夜還在打電話，煩躁地在房間里進進出出。何小厲的變化，也與孟超相似。多名同學證實，很多次，他去張麗辦公室后，或者接到電話和短信后，人就暴躁起來，“很恐怖，會砸桌子，踢凳子，冷笑，撕書，撕卷子”。

就在孟超剮過了18歲生日的第二天，他在家中接到張麗的電話。“她說何小厲逼她把鑰匙給他，想看我們偷情的樣子，還罵我和張老師是奸夫淫婦。”半年多來積累的怨恨被這個電話點燃了，孟超對張麗說：“放心吧，我再也不會讓何小厲傷害你了!”張麗沒有作出反應 當天下午5點，孟超來到何小厲家，趁其轉身倒水的時候，用一把30厘米長的刀將其刺死。

被捕后，孟超在看守所表達了悔意，他說：“我成了一把刀子，借刀殺人的刀子!” “我很想跪在何小厲家屬面前，表達我的懺悔??假如時光可以倒流，我愿意回到過去，跟他還是好兄弟、好朋友，還像以前一樣，(那將是)非常非常美好的事情。”

悲劇背后的動因

一通電話，奪去了一個花季少年的生命;一紙判決，將結束另一個花季少年的生命。一段師生三角戀，演出了三個家庭的悲劇;一起命案，泛起了人們心頭沉重的悲情。

沉痛之余，我們還是分析一下這個悲劇發(fā)生的背后有著怎樣的動因。

在這個故事中，我們不難感受到l7歲的孟超對張麗的用情之深，他為了保持與張麗的關系不惜與好友反目成仇，并放棄原來的同齡女友，他不僅被這段戀情折磨得情緒失調，甚至愿意為了保護張麗而殺害情敵。孟超對張麗的愛戀之情如此強烈頗令人驚訝，難道這僅僅是荷爾蒙的作用嗎?當然不是，這更多的還是心理上的因素。我們先來分析一下孟超為什么會愛上張麗，而且愛得那么深。孟超3歲時父母離異，他隨父親長大，與爺爺奶奶同住，從小缺乏母愛。從成長經(jīng)歷來看，孟超很可能對母愛的情感需求非常強烈，他在生活中和心理上都十分需要一個“好媽媽”，于是正如他所說“張老師成了我最信任的知己，寒假里我就認她做了干媽”，“我從小沒有得到母愛，張老師給予的就是母愛”。從孟超的話語中，可以看出，與張麗在一起，讓他體會到了久違的母愛。

從孟超的心理來看，根據(jù)他父親說過的“孩子從小體質過敏，每逢春天就哮喘，帶他很辛苦，直到l2歲后身體好轉，漸漸長成一個陽光少年”來判斷，有些小時候體弱多病的孩子在情緒、情感上比較細膩敏感，很容易接受外界暗示，也很容易受到刺激并且受刺激的時候反應會很強烈，而且無論是正面的情緒或負面的情緒都會如此。

從成長階段來看，孟超正處在動蕩的青春期，這個時期本來就是一個情緒波動很大、情感狀態(tài)不穩(wěn)定的時期。從心理發(fā)展上來看，進入青春期的青少年開始追求成人感，但同時非常需要與別人建立可依賴的親密關系。此外，隨著生理發(fā)育的成熟，青春期青少年對性的需求和追求也會很明顯。除了對母愛的需求之外，孟超也開始需要異性的愛與性。張麗的理解、疼愛與給予讓孟超在感受到母愛的同時，也嘗到了愛情的滋味。在這些因素的作用下，孟超順理成章地愛上了張麗，而且想要保護她。

社工思考：角色混亂與親情缺失綜合以上各種因素，可見這份愛情并不是那么單純，它根源于孟超對母愛、性愛、同輩異性之愛以及成人的渴望。當然，除了孟超的情感需求以外，張麗的個性特點也推動了這段戀情的發(fā)生和深入。從學生們對張麗的反映和評價來看，她的確是一位好老師，總讓人聯(lián)想到母親。對缺乏母愛的孟超來說，在青春期“愛上”一個母親似的師長，并沒有什么奇怪的。另一方面，學生們也說張麗是很開放的，他們把她看作朋友，可以做朋友就說明關系的實質很平等，那么朋友很可能就可以做情人，這更增強了張麗對孟超的吸引力。可見，無論是在孟超的現(xiàn)實生活中，還是他的情感世界里，張麗的角色都是混淆的，他與張麗的情感成分也是混淆的。在青少年階段愛上年長于自己的異性師輩的并不只是孟超一個人，很多這個時期的青少年都多多少少有這樣的傾向，這和他們正處于從幼小到成熟的特定發(fā)展階段有關，但不是所有這種“愛情都導致悲劇，所以，事實上更需要關注的是這種關系帶給青少年什么。人與人之間的關系有很多種，師生之間的關系和戀人之間的關系也有很多種，但一種好的關系，結果應該是讓人成長而不是沉淪。有許多青少年在經(jīng)歷了懵懂的愛情之后，獲得的是成長，變得更加成熟。但孟超顯然沒有那么幸運，就算他與張麗之間的情感沒有錯，但這種關系沒有讓孟超得到成長，而是讓他沉淪，造成了不可挽回的惡果。而在此關系中，在年齡、角色、社會經(jīng)驗與人格成熟度方面都該長于孟超的張麗顯然在把握關系上應該負有更多的責任，這也應該與她的教師身份相一致。只可惜，張麗本人也陷入了角色混亂和情感迷亂的狀態(tài)，使得她沒有能力讓這段關系變得有建設性。當然，苛責張麗一個人是不公平的，孟超所缺失的，除了母愛之外，大概還有家庭的足夠關注和交流。孟父也提到，由于自己沒有時間照顧孩子，能有一個很好地照顧孩子的老師，是孩子的福氣，自己由此放心并放手。其實，父母不應該將照顧孩子、與孩子交流以及教育孩子的責任寄托在其他人身上，即使是老師，這種托付也應該是有限度和有原則的，因為家庭為青少年成長所提供的養(yǎng)分是其他角色不可替代的。家庭中角色功能的缺失，更容易讓孩子陷入混亂的角色關系當中，這也算是一種親職的失誤。