一、 提高認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)行情緒疏導(dǎo)

幼兒情緒反應(yīng)的強(qiáng)度和持久度，在一定程度上取決于他們對(duì)觸發(fā)情緒反應(yīng)的情境的理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，而且對(duì)于同一情境或刺激，不同的幼兒可以產(chǎn)生很不一樣的情緒反應(yīng)。有一次，我班的戚子晗和馬俊杰為了爭(zhēng)奪一個(gè)玩具發(fā)生爭(zhēng)吵。他們雖然同樣受到了我的責(zé)備，但反映迥然不同：馬俊杰只是不快地低下了頭，而戚子晗頓時(shí)面紅耳赤地指著馬俊杰的臉大聲說(shuō)：“都是你，讓我被老師說(shuō)，這本來(lái)就是你的錯(cuò)，嗚-------”說(shuō)完竟嚎啕大哭起來(lái)。我想，戚子晗會(huì)發(fā)生這種情況，主要是由于對(duì)自身錯(cuò)誤缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)老師責(zé)備不能忍受的緣故。于是，一方面我遇到他做錯(cuò)了事，盡量不去責(zé)備他;另一方面，我多次幫助他認(rèn)識(shí)老師的責(zé)備是善意的，如果碰到不滿意的事或者哭呀鬧呀的時(shí)候，只要老師一提醒就應(yīng)該停下來(lái)，老師對(duì)于改正錯(cuò)誤的小朋友仍是喜歡的。通過(guò)多次交流，他漸漸提高了認(rèn)識(shí)。打那以后，戚子晗的不滿情緒一發(fā)作，我就提醒他，他渲泄的強(qiáng)度在不段減弱，時(shí)間也在不斷縮短。

幼兒的攻擊性行為較為普遍，如果排除其他原因，則可把某一些攻擊性行為歸結(jié)為是幼兒情緒渲泄的一種表現(xiàn)，當(dāng)然這是不良的渲泄。那么這不良的渲泄又來(lái)源于何處呢?經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在其意愿沒有得到實(shí)現(xiàn)或者顯得無(wú)聊等等時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這類幼兒的脾氣往往比較暴躁，而且一觸即發(fā)。我班的陳哲第小朋友個(gè)性強(qiáng)，喜歡玩皮球，可老是拍不好，每次屢遭“失敗”后他就會(huì)頓時(shí)顯出一副悻悻然的樣子，隨后就順勢(shì)推一下，打一下身邊的同伴轉(zhuǎn)身就走，同伴霎時(shí)被無(wú)緣的一擊給激怒了，于是難免引起一場(chǎng)糾紛。遇到這種事，我就對(duì)他進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，幫助他克服因情緒波動(dòng)而產(chǎn)生的壞脾氣。我用“移情法”讓他多想想：“如果你被哪個(gè)同伴突然欺侮會(huì)怎么想，怎么做?”于情于理讓他設(shè)身處地體會(huì)到自己的錯(cuò)誤，然后，再跟幼兒們一起討論：“玩皮球老是拍不好怎么辦?”小朋友們?yōu)殛愓艿谙肓撕芏噢k法。我邊表?yè)P(yáng)他們邊說(shuō)：對(duì)，以后碰到不高興的事可以自己想想也可以請(qǐng)小朋友幫忙想想辦法，通過(guò)教育陳哲第，他也真的冷靜地想了，也真想了不少自我控制的辦法，并把辦法說(shuō)了出來(lái)：我請(qǐng)別人來(lái)教我;我待會(huì)兒再玩，我先去踢足球，我想可能我玩累了，我休息一下再玩，等等。在不間斷的疏導(dǎo)過(guò)程中陳哲第漸漸明白了如何更好地控制自己的情緒。既提高認(rèn)識(shí)水平，又能使幼兒明白道理，分清是非，一旦正確的認(rèn)識(shí)在他們的大腦中形成，當(dāng)內(nèi)心滋生不滿情緒時(shí)，就能起到指導(dǎo)行為，緩解情緒，控制渲泄強(qiáng)度的作用，長(zhǎng)此以往，幼兒的不良發(fā)泄將會(huì)有所改善。

二、 進(jìn)行暫時(shí)隔離，重在自我發(fā)現(xiàn)

幼兒對(duì)于觸發(fā)情緒反應(yīng)的情境的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)可通過(guò)種種學(xué)習(xí)方式，如模仿、嘗試錯(cuò)誤、條件反射等獲得。日常教育中可見，當(dāng)幼兒的需要得不到滿足時(shí)就會(huì)發(fā)脾氣，而成人為了讓幼兒不發(fā)脾氣或生怕幼兒的心靈受到傷害則一味遷就。顯然，這是不行的。因?yàn)檫@樣做，有意無(wú)意地起到強(qiáng)化幼兒無(wú)理取鬧的作用，使幼兒的不合理要求越來(lái)越高，發(fā)展到嚴(yán)重時(shí)，稍遇不順心的事就會(huì)出現(xiàn)呼喊、腳踢、打滾等暴怒現(xiàn)象。由于家庭教育的缺陷，幼兒在家中形成的、不良的表達(dá)情緒的方式方法會(huì)在幼兒園中表現(xiàn)出來(lái)，尤其是小班的幼兒。對(duì)此，我采取“暫時(shí)隔離法”，以使幼兒的情緒更好地、更快地平靜下來(lái)。

記得帶小班時(shí)，我班的李盛小朋友適應(yīng)能力較差，稍有不順心就會(huì)在教室里大叫。這類幼兒的行為表現(xiàn)，一方面反映了他的情緒的抵觸性，另一方面又反映了他想用叫聲引起老師的注意，向老師發(fā)出要求關(guān)注的信號(hào)，然而卻大大影響了幼兒的集體生活。碰到這種情況，我就請(qǐng)李盛暫時(shí)離開集體到教室的外面，并提醒他，在教室里大叫已經(jīng)影響了別人，現(xiàn)在老師同意你在外面叫，待會(huì)兒再進(jìn)教室，既然老師同意你叫，就不會(huì)批評(píng)你。這種“暫時(shí)隔離”一開始效果不明顯，李盛在教室外面仍舊大哭大鬧，但二、三次下來(lái)后，他開始意識(shí)到自己的叫聲并不能起認(rèn)識(shí)作用，特別是他觀察到自己在叫時(shí)，老師和小朋友們“看都不看自己一眼”，于是他覺得這種叫的方式?jīng)]意思了。經(jīng)過(guò)多次、反復(fù)“脫離現(xiàn)場(chǎng)”后，老師和小伙伴等促使他“叫”的強(qiáng)化物在他的腦海中消失了，他現(xiàn)在已經(jīng)能和其他小朋友一起愉快地交往了。當(dāng)然，這種“暫時(shí)隔離法”要小心使用，只能針對(duì)某一些幼兒，而且每一次時(shí)間不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，隔離的環(huán)境應(yīng)適當(dāng)?shù)乇苊馄渌�刺激物�?/p>

三、 培養(yǎng)廣泛興趣，轉(zhuǎn)移不良情緒

培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地投入各種活動(dòng)，廣泛地與他人特別是同齡幼兒交往，是讓幼兒學(xué)會(huì)積極的情緒渲泄的又一種有效方法。尤其要教育幼兒在出現(xiàn)不良情緒時(shí)，不能將自己長(zhǎng)時(shí)間地束縛在引起自己不滿的地方或活動(dòng)上，要讓他們學(xué)習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)移的方式消除不良情緒，真正懂得在遇到挫折或沖突時(shí)，不能將自己的思想陷入引起沖突或挫折的情緒之中，而應(yīng)該盡快地?cái)[脫這種情境，投入到自己感興趣的其他活動(dòng)中去。記得有一次，我?guī)Ш⒆觽兺?ldquo;滾地雷”的游戲。在第一批孩子中我請(qǐng)了孫家樂。看得出孫家樂是非常喜歡這個(gè)游戲的，可惜的是第一個(gè)回合孫家樂就輸了，他急得要哭出來(lái)了。我卻笑著對(duì)他說(shuō)：“孫家樂，你最愛講故事了，待會(huì)兒游戲玩了，老師就請(qǐng)你給小朋友們講個(gè)故事好嗎?”他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。游戲完后，當(dāng)我看到孫家樂正有聲有色地給小朋友們講故事時(shí)，我心里樂了，因?yàn)樗�不再�?ldquo;輸”生氣了，我的“興趣轉(zhuǎn)移法”“贏”了。這種“興趣轉(zhuǎn)移法”不僅使幼兒的情緒得到良好的發(fā)泄，，還能使幼兒的心理得到健康的發(fā)展。

四、 充分理解孩子，允許向“我”渲泄

幼兒在遭到?jīng)_突或挫折時(shí)，往往會(huì)將事由或心中的不滿感受告訴老師，以尋求同情和安慰。幼兒經(jīng)常性的“告狀”曾在幼教界引起過(guò)一定的議論。其實(shí)，這種以尋求支持的方式應(yīng)付心理壓力的策略，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是可以理解的。它不僅體現(xiàn)了幼兒對(duì)老師的信任，同時(shí)也是幼兒消除心理郁積的常用方式。在幼兒面對(duì)教師渲泄時(shí)，如果教師處理得不好，或批評(píng)，或不在意，那么以后幼兒會(huì)不知不覺借助消極的心理防御機(jī)制應(yīng)付各種不良情緒，擺脫情緒的困擾。如自我壓抑，向他人投射等。在這方面我是有教訓(xùn)的。記得剛帶班時(shí)我的教育經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常對(duì)于孩子的“投訴”“報(bào)告”不予重視。一天，張雨宣哭著說(shuō)：“老師，彭譯偉把我的畫全撕了。”我氣急敗壞地找彭譯偉問個(gè)究竟。她理直氣壯地說(shuō)：“上次她把我的紙撕了。”我這才想起上次我確實(shí)敷衍了事地解決過(guò)那件事，使她在心理上、情緒上一直不能平靜，因而產(chǎn)生了這次不良后果。打那以后遇到幼兒“投訴”，我就認(rèn)真地了解孩子“告狀”的內(nèi)容、狀態(tài)和情緒反映。我仔細(xì)地聽，公正地評(píng)價(jià)，正確地引導(dǎo)，穩(wěn)定“告狀”幼兒的情緒，傳遞“老師理解你”的信息，從而營(yíng)造一個(gè)老師支持你，“讓你渲泄”的氛圍。