近十多年來，認知心理學在美國比較興盛，他們把研究重點放在學習者的認知結(jié)構(gòu)上，認為學習就是認知結(jié)構(gòu)的重新組織過程，是已有的知識結(jié)構(gòu)和具有邏輯意義的新材料之間發(fā)生各種邏輯聯(lián)系的過程。美國著名心理學家布魯納與奧蘇伯爾就是這一派的代表人物，布魯納的學習理論的主要觀點是：

(一)強調(diào)理解每門學科基本的知識結(jié)構(gòu)。他認為：“學到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則它對新間題的適用性就越寬廣。”

(二)主張在學習過程中要發(fā)展學生的認知能力。提出“要幫助每一個學生獲得最好的智力發(fā)展。”

(三)強調(diào)基礎知識的早期學習，他認為：“任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。”

(四)重視學生學習主動性，提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。他說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”他認為發(fā)現(xiàn)法有四大優(yōu)點：激發(fā)智慧潛力;培養(yǎng)內(nèi)在動機;學會發(fā)現(xiàn)的技巧;有利于記憶的保持。

布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說強調(diào)認知、理解在學習中的作用以及發(fā)揮學生學習的主動性，這對指導我們的教學實踐是有參考價值的。但他過分夸大“發(fā)現(xiàn)法”的學習，片面強調(diào)學生的主觀能動性以及否定學科基本結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性，主張教師可任意設計、編訂教材和課程計劃，這些極端、片面的做法是不一可取的。