如果有一天，你們發現孩子不愿意把好吃的和大家分享，為了好看的少兒節目把你們都支出房間，爺爺奶奶腿腳不便還硬要背、硬要馱，家中來了客人 卻把自己最喜愛的玩具、圖書、食品都藏了起來，目無尊長;這時你是否覺得自己的教育出了問題、孩子的成長出了問題?的確，缺乏愛心的教育是殘缺的、不完整 的。我們一定不愿自己的孩子成為一個智商高、能力強、卻不愿分享、不懂關愛、自私冷漠的人。因此，讓我們都來做有心人，從小給予孩子愛的教育，讓孩子成為 一個有愛心、會分享的人。樂意分享的孩子才能在集體中更快樂。那如何才能讓孩子學會分享呢?

一、讓孩子從小學會分享。我們知道，九個月大的小嬰孩就會緊握著手里的小甜餅不愿與人分享。在孩子兩三歲時，他們在一定程度上缺乏判斷能力，還 不能正確區分“自己的”和“別人的”東西，當他們認為“自己的東西”被侵占時，他們就會大發脾氣，因為他們只知道現在擁有，沒有了就是沒有了，不管你現在 還給我或是將來還給我。其實此舉是孩子在一定年齡階段固有的特征。但我們看到此舉也不能熟視無睹，讓孩子任意為之。一天，全家人做在客廳里看電視，兩歲的 清清正拿著她最愛吃的餅干吃著。奶奶說：“乖乖，來給點阿婆吃。”清清很快走過來，拿著餅干往奶奶觜里送，奶奶假裝咬了一口，說：“乖乖真乖，奶奶不吃， 你吃吧!”清清得到了奶奶的表揚，喜滋滋的走開了。不一會兒，小姨來了，清清看到小姨，興高采烈地跑到小姨身旁，親了口小姨。剛坐下，清清又手拿著餅干往 小姨觜里送，邊送邊說：“阿姨，吃。”小姨看到外甥女這么熱情，可高興啦：“清清真乖，小姨愛你!”說完，張開大嘴一口把清清遞過來的餅干給吃了。清清的 笑臉剎時不見了，“哇”的一聲哭出來：“餅餅沒了，我不要，我不要……”奶奶忙走過來幫忙，假裝著一邊輕打小姨一邊給清清說：“小姨不好，打她。乖乖，不 哭啊!”說完，抱起清清出去了，剩下小姨百思不得其解：難道我吃錯了餅干，做錯了事兒……案例中的清清和家人玩慣了“假吃真表揚”的游戲。常此以往，在清 清的意識中就有了這樣的想法：好吃的東西大家都讓給我吃，還常表揚我。今天，清清突然棋逢對手，遇到了信以為真的小姨，出盡了洋相。如果清清的家人常此以 往的對其進行著這樣的教育，無形中就會助長了孩子自私的心理，從而讓孩子養成不愿與人分享的行為。當然，孩子的分享行為不是自發生成的，大人必須在日常生 活中引導孩子怎樣做。如：飯后吃水果時，有意識的引導孩子將水果分發給大人，告訴孩子好吃的要和大家分享，還可以嘗試著讓孩子把好的、大的先給別人吃，而 大人在欣然接受孩子給你的東西時，別忘了說“謝謝!”讓孩子感受到真實的分享，同時也在無形中讓孩子學習了禮貌待人。

二、榜樣、表率教育，身教勝于言教在電視熒屏上相信大家都看過這樣一個鏡頭：當孩子看到媽媽打來一盆熱水，幫奶奶洗腳時，他也顫顫巍巍端來一盆 水，對媽媽說：“媽媽，洗腳。”“我也給你講小鴨子的故事。”我覺的這特生活、特真實。由此，我們也會深切領悟到榜樣、表率的作用。在家中，父母要時時做 好表率，真誠待人，樂于分享。在幼兒園里，老師更要為人師表，做好榜樣。也許孩子們在家習慣了被大人寵，來到幼兒園這個大環境，多數孩子不能不知道怎樣和 同伴友好相處。特別在玩自己的玩具時，一些孩子只知道玩著從自家帶來的玩具，玩膩了，就抱著自己的玩具發呆，不知該做些什么。但也有個別孩子看到同伴的玩 具，搶來就玩的，因此我班剛開始讓孩子自由玩玩具時，以上兩種情況較多見。針對此情況，我們在孩子活動安排中，特設定了一個“快樂分享日”的活動，同時我 們利用家長會、發放通知、家園宣傳欄等途徑讓家長朋友了解明白“從小讓孩子學會分享”的重要性，這樣一來我們的分享日受到了家長朋友的支持。記得在第一次 食品分享活動中，孩子們都懷抱著自己心愛的糖果遲遲不愿與他人分享。于是老師拿著自己的糖果來到孩子們面前，主動和孩子有禮貌的分享，讓大家直接、間接的 體驗分享的快樂。乘機老師請孩子每人拿出一樣食品問：“你們想嘗嘗別人的糖果嗎?”漸漸地，一些孩子伸出了手，開始交換食品。當然期間會有些小插曲：只見 媛媛一把拿過同伴遞過的糖，自己手中的糖卻緊撰著，忘了交換、恬恬則把自己的糖果罐藏到了椅子下面、洋洋則把自己吃過的餅干遞給同伴……在這第一次的分享 活動過后，許多孩子都嘗試著和同伴分享，我們也意識到了開展分享活動必要性和重要性，此后，我們的分享活動越來越豐富，孩子們在分享的活動中表現得也越來 越自主、友好。每到這天，孩子都會帶來自己心愛的東西與同伴分享。從而讓孩子們真正體會到了“會分享的你是快樂”的情感。漸漸地，我們的家長也被我們所感 染：天冷了。媛媛的媽媽給班中每個孩子編織了一副小手套;端午節，天天的媽媽給每個孩子準備了裝有咸鴨蛋的網兜、蕙蕙奶奶帶來了人手一個香包;天熱了，佳 佳奶奶送給每個小朋友一個游泳圈或皮球;六一兒童節，天天媽媽特地拿來一只蛋糕，讓大家分享節日的快樂。榜樣、表率教育是對孩子進行情感教育有效的教育。 正如艾倫凱所強調的：榜樣是習慣的基礎，而習慣是人格的基礎。我們要發揮榜樣的作用，從而更有效的引導孩子會分享，為形成良好的人格打好基礎。

三、表揚與鼓勵相結合讓分享成為自覺自愿的行為，對小年齡的孩子來說是有一定困難的。對自己所喜歡的物品所表現出的占有欲是此年齡段孩子固有的 特征。而每次的分享并不是在成人的強求和專制下進行的。我們可以用快樂的情緒真實地和孩子分享，對孩子每一次小小的進步都要給予及時的肯定和表揚，從而在 一定程度上強化孩子的分享行為，讓孩子慢慢習慣并樂意分享。祺祺剛滿兩周歲，他是家中的開心果。從小我便引導他好吃的、好玩的要大家一起分享。當然，他還 不懂得何為分享，也不知道其中蘊涵的道理。但每當他做一次大方的“給你吃、給你玩、給你看”的行動時，我會用行動來肯定他、鼓勵他、表揚他。在他小小的心 靈深處懂得：這樣做，媽媽喜歡。一次，家里來了一位小表哥，比祺祺大十幾個月。小表哥看到弟弟有這么多好玩的玩具可開心了，忽而玩旋轉飛機、忽而開遙控賽 車、忽而玩線控遙控挖掘機……哥哥玩什么弟弟也緊跟上，不久便傳來了哭叫聲。一看，兩人正在搶一輛線控挖掘機。我一看便明白了，新挖掘機祺祺舍不得了。于 是我帶著另一輛挖掘機走過去，“祺祺，媽媽這兒還有呢，新的我們常玩，今天給哥哥玩吧!”兒子呆呆地看了我片刻，松手了，立即我鼓勵祺祺說：“祺祺真 棒!”看著兩個小鬼平安無事的玩著，我笑了。為什么祺祺會松手，或許是另一輛挖掘機讓他轉移了注意力，或許他真聽懂了我的話，但不管怎樣，我知道我的贊揚 祺祺喜歡、他能把自己心愛的玩具給哥哥玩了，我對他的此舉也滿足了。讓孩子從小學會分享，對于孩子樂意與人分享的行為及時給予表揚、肯定，這能助長孩子良 好的品德。因為我覺得家長的態度不僅決定了孩子是否能學會并樂意分享，更重要的是決定了孩子將來能否用充滿愛的眼光看待周圍的人和事。此外我還認為，家長 的表揚、鼓勵也應適度，防止孩子為了得到表揚而做出分享的行為。