孩子是自尊和好勝的，他們希望自己在生活、學習和各種活動中取得成績的時候，能受到家長的肯定和表揚。這種自遵、上進的心理是健康的、正常的。孩子的努力得到了承認，他們的自遵需要得到了滿足，就會萌生出欣慰、幸福的內心體驗。這種情緒體驗能進一步增強孩子的信心和進取心，激發孩子采取更加積極的行動，去爭取更大的成績。做家長的應正確適時地對孩子進行表揚，使其不斷受到激勵，從而全面發展。

肯定性表揚 當孩子在一方面或幾方面取得較為明顯的進步時，家長就應給予肯定性的表揚。如孩子入隊、入團、受到獎勵或被評為三好學生時，家長就應在家中或在親友面前對孩子的成績給予肯定，或以中肯的語言予以表揚，或獎給物品以示勉勵。此種表揚應涉及德、智、體、美、勞諸方面，這樣做有利于孩子的全面發展。“金無足赤，人無完人”，在對孩子進行肯定性表揚的同時，應對孩子提出新的要求，這樣才能把表揚變為繼續進步的動力。

鼓勵性表揚 當孩子在思想、學習和生活中表現出某種程度的進步時，哪怕這種進步帶有某些偶然因素，家長也應以明察秋毫的敏銳觀察力，及時發現孩子的點滴進步，予以表揚和鼓勵。例如，孩子的學習基礎差，但因某階段較為努力或因興趣所致，有一次測驗成績有所提高，家長就應及時予以鼓勵，幫助孩子找出進步的原因，使其逐步樹立起信心，繼續提高。

對孩子進行鼓勵性表揚的方法是多種多樣的，如獎勉的言辭、滿意的微笑、贊許的首肯或有力的手勢，都會使孩子感受到家長的稱贊和鼓勵。特別是孩子犯了錯誤或遭受挫折時，家長更應細心觀察孩子的細微轉變和進步，在思想上、情緒上給予激勵，生活上貼心關懷，使孩子在家長的激勵與關懷之中獲得信心，振奮精神，繼續進步。必然性寓于偶然性之中，家長的責任就在善于發現孩子身上的短暫閃光并藝術地使之發揚光大。

期望性表揚 當家長對孩子寄予期望時，就容易發現孩子有優點，這是家長應該了解的。如果家長善于啟迪，同時表現出自己對孩子的殷切期望，孩子就會產生親切感和信任感，這樣就樂于接受家長的意見。

美國心理學家羅森塔爾和雅可卜森專門研究了期望心理的作用。他們在一所小學的一些班級里任意列出一批名單，作為教育的期望對象，要教師深信這些學生很有發展前途，并要求教師對名單保密。一年后，名單上學生的學習成績個個都提高了，他們性格開朗，求知欲旺盛，師生關系融洽，品行良好。之所以如此，就因為教師對兩位專家的預言篤信不疑，于是產生了期望心理：當教師期望某個孩子進步時，總認為這個孩子好，一舉一動都順眼，稍見進步，就喜形于色，自然會給孩子以潛在的激勵，言語舉止常流露出滿意和期望，日積月累，雙方發生懷感上的共鳴，形成良性循環，這就是期望心理的作用。

誘導性表揚 當孩子在某些方面取得一定成績并表現出良好的發展趨勢時，家長就應冷靜客觀地對孩子的主客觀條件加以科學地分析。如果確信孩子適于朝此方向發展，就應循循加以誘導，通過言談舉止，潛移默化地給孩子以影響，使孩子在受表揚的同時明確自己應朝什么方向努力和發展。特別有效的是利用間接形式對孩子進行誘導性表揚。例如：以無意的形式把自己對孩子的表揚透露給孩子的同學、伙伴、親友和師長，讓這些人把誘導表揚的信息反饋給孩子，使孩子通過間接形式感受到家長對自己的表揚并明確進步方向。這種間接的誘導性表揚，往往可以取得意想不到的良好效果。

表揚的目的在于肯定成績，讓孩子體會到成功的喜悅，鼓勵其不斷進步。各種形式的表揚，可單獨使用，也可配合進行。表揚時必須做到準確、及時和恰如其分，任何形式的失真和濫用，都會給孩子造成不良影響，這是必須杜絕的。正確的表揚是經得住時間的考驗，定能成為孩子繼續進步的巨大動力。