引：不能剝奪兒童的這個自由，這樣才能使兒童人際關系的敏感期順利地完整進入下一個周期。

　　人際交往，是兒童成長和發展過程中一個很重要的需求。我們生活在關系中，我們的各種問題就是關系導致的，所以這個敏感期的發展，將為兒童成人以后奠定非常重要的基礎。

　　不同階段的發展

　　最早兒童只對物感興趣，對人還沒有產生一種真正的連接。當跟人產生連接時，往往是一對一的連接關系。很多成人以為，兒童生活在一個集體環境中，就自然學會了人際交往。事實不是這樣的。真正的關系是在跟某個人產生連接的過程中發生的。

　　兒童首先是透過食物來產生連接，就是我帶好吃的跟你分享，你跟我做好朋友。但是，兩三個月之后，兒童很快發現一個秘密，就是，當我沒有好東西的時候，或者當你把我的好東西吃完之后，我們之間的關系就結束了。兒童一旦發現這個秘密，就會找一個不會消失的東西來跟周圍的小朋友建立關系，通常就是用玩具。

　　兒童開始通過玩具的分享、交換、贈送，來建立關系。經過這樣幾個月的發展，很多孩子發現對方一旦得到這個玩具以后，對方就可能結束這個關系。兒童再次發現，透過玩具也不能維持一個持續的交往關系。所以經過幾個月以后，兒童會再次放棄這樣的關系。

　　那么到4歲多5歲的時候，兒童終于發現，交朋友的一個重要內容來自于我們有相同的東西，比如相同的愛好和興趣，或者我喜歡他，或者他喜歡我，或者雙方能夠相互理解。有時候我們問一個孩子，我說：“你為什么要跟他交朋友呢？”他會很認真地看著我說：“因為他理解我呀，所以我要跟他交朋友。”

　　在人際關系中，兒童最終會發現，真正的朋友是建立在志趣相投、彼此關愛、相互理解和相互傾聽的基礎上，達到這種狀態的時候，兒童就能發現，他和伙伴之間的關系，達到了一種真正的和諧。

　　讓孩子自由發展

　　但是在這樣的人際關系中，我們依然能看到兩種不同類型的兒童，一類人是對物感興趣，一類人是對人性充滿興趣。

　　對物感興趣的小朋友，他們會因對某個事物的共同興趣而聚在一起，比如說一起玩車，一起玩機器人，一起玩飛機……他們對人與人之間的關系不感興趣，但是他們對共同的事物感興趣，這種狀態非常像成人的俱樂部，比如說攝影俱樂部，足球俱樂部等等。

　　另一類是，對人感興趣的這部分小朋友，他們會透過人與人之間的關系來發展自己的交往能力。比如說，孩子們最早期會出現控制與被控制的關系，一個孩子被另一個孩子控制住了，被控制的孩子會依附于對方，幾個月以后，被控制的孩子發現，依附會使自己不獨立，心里不舒服。由此孩子就會得出結論，不能依附于他人，自己必須獨立。這個時候，斗爭開始了，反控制和反依附。最終，兒童終于發現，人與人之間，可以達到一種和諧，這種和諧是依靠規則來建構的。

　　我舉個例子，在我們學校有兩個小朋友，一個男孩一個女孩。女孩到男孩家玩，男孩要當獅子王，女孩也要當，為此兩人吵了起來。

　　大人就幫助協調說：“男孩當獅子王，女孩當娜娜，這樣分配角色合適。”大人的建議惹怒了女孩，女孩說：“因為我是女的，所以就要讓我當娜娜嗎？這不公平。”成人的介入并沒有能幫助這兩個孩子，后來不再介入。

　　幾天之后，兩個孩子又在一起玩了，而且很和諧。父母就問：“你們是怎么樣解決前面的問題的？”孩子說：“如果我到他家，他就是獅子王；如果他到我家，我就是獅子王。”他們建立了一個規則，一個承諾。在關系之間，他們學會了放棄一些東西，然后滿足對方的一些需求。

　　其后，其中一個孩子的媽媽問孩子：“你覺得你們兩人之間發生了什么問題？”孩子說：“他想控制我，但是他沒有控制住，我很快就從他的控制中跳了出來；有時候我也想控制他，我也沒有控制住，他也從我的控制中跳了出來，最后我們發現這樣不行，我們就建立了一個規則，誰也不控制誰。”我們說人際關系達到這種狀態的時候，一個認識人際關系的周期就被完好的形成了。

　　5歲多6歲的時候，兒童對規則高度感興趣，所以一起玩的時，首先建立規則，對方同意后才玩。這實際是一個承諾和契約。有趣的是，這是在成長中自發完成的。

　　在實際生活中，我們可以看到成人的狀態，他們都停留在權力斗爭中，在控制與反控制中做著這種人間游戲，他們甚至沒有達到我們所說的兒童的這種正常狀態。所以讓孩子在愛、自由、規則中成長，會提升和進化他的生命意識和素質。

　　要讓兒童把人際關系的敏感期發展好，就要讓他完成這樣一個周期，在這個周期中，給孩子空間，讓孩子自己處理問題，直到孩子需要成人才介入。但介入的時候并不是告訴孩子應該怎么做，而是要傾聽孩子，讓孩子說出他們的糾紛，幫他們自己找出關系中存在的問題。這就是我們所說的，兒童擁有權利發現問題、解決問題、并且設計出解決問題的計策和方案的自由。不能剝奪兒童的這個自由，這樣才能使兒童人際關系的敏感期順利地完整進入下一個周期。