現代社會的發展越來越快，科技知識變化日新月異，學校作為一方教書育人的場所，已不是圍墻內的一方凈土了，更多的時候受到各方面的關注和期望，同時也受到各種思潮的沖擊。而學校內的學生，正處于青春期，思維和世界觀正在逐漸建立，同時又無法正確識別是非，容易受到外界環境的干擾，做出一些與常理相違背的事，于是乎，“叛逆”一詞便謂之其身。做為一名教師，面對著“叛逆”的學生，一方面要正確面對現實，給予理解和寬容，另一方面要給予這些學生充分的關心和照顧，使其健康成長。

高中生正處于思維的建立時期，處于“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監控。他們反對成人把自己當“小孩”，要求以成人自居，為了表現自己的“非凡”，就對任何事物傾向于持批評態度。于是：對家長的嘮叨感到心煩意亂，父母與子女的關系“破裂”，出現了“老師的話比家長的話管用”，子女回避家長等等;個別學生還“不受教”，“不聽話”，常與教師“頂牛”、“對著干”。

班里有個學生，對自己的要求特別松懈，靜悄悄的自習課上，學生們正在做練習，就看見一位同學，插著MP3，一邊聽著歌曲，一邊居然在嗑著瓜子，全然不顧邊上其他同學的感受。還有一次，自習課上，他在偷偷看小說，厚厚一本，我從教室后門走進去，一直走到他背后，站了好幾分鐘，他沒發覺，我伸手把他書收了，這時他才發覺事情的嚴重性了。我一句話沒講，走出教室，他跟著跑過來了，主動找我來承認錯誤，我不失時機的對他加以教育，并從正反兩方面對他的這一行為進行分析，首先我承認看小說不是件壞事，其次就對他這本事的內容進行評論(現在的高中生很喜歡看一些反映高中生生活的書，這些書質量不高)，鼓勵他看一些名著來增進自己的文學水平，最后再指出，這個時候看小說的不適宜性，學習緊張，作業量大，得先完成自己的學習后，有余力再看。他默默的在那聽著，最后他請求能不能不告訴他班主任，同時把書還他，他以后不看了。我說：行啊，不過既然你做錯了事情了，那得通過你的表現來償還啊。我給他定了個學習目標，相約完成后，書還他，同時這件事情就算解決了。但是他很調皮，所以經常挨老師的當堂批評，經常被整的灰頭土臉，但是他每次又犯老毛病。于是我一次自習課上，喊他到辦公室談心，問他為什么老是要這么做。他說一開始是沒注意，所以講話，發出很大動靜，后來是老被罵的沒感覺了，而且這么做，似乎也能吸引同學的目光，所以他一直這么做了。臨走前，他對我說了一句話我觸動很深，他說：老師，能不能經常表揚表揚我啊，我會感覺有光彩的，以后也不講話了。于是我每次要發火時，換一種態度，給予旁敲側擊，一發現他的優點，就馬上表揚，后來他真的不怎么在課上隨便講話了。

教師對學生的愛，對于激發學生的求知欲，開發學生的智力，轉化學生思想，陶冶學生的情操，塑造學生的靈魂，有極大的激勵和感染作用。情緒心理學認為，人在心情舒暢時，才思敏捷、妙語連珠、幽默機智，各種能力都增強;反之，如果情緒低沉、沮喪、憂郁，那就會思維遲鈍、記憶衰退、語言呆板，各種能力下降。教師應及時控制自己與學生的情緒，才能獲得一把開啟學生心靈之鑰匙。

在新課程背景下教師應由教學中的主教轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在我們的教學實踐中經常可以看到“好心做壞事”的例子。

青春期對一個人的一生來講是至關重要的，一生的身體與工作基礎要靠青春期打下，青春是多么的美好，一切都像一張白紙，等待他們去描繪人生的藍圖。而如果此時沒有很好的把握好方向，走了一些彎路，將來的一切可能很難彌補。所以如果這個時候老師和家長能給予很好的引導，相信，學生的成長成本可以大大縮小，我們不需要悔恨，需要的是及時的制止和引導，使高中生們度過一個健康、積極、向上的青春期。